学生作文存在的问题及研究措施之一
1、复述别人的故事
这是考场之大忌，一是给人一种近似于抄袭的感觉，认为你的作文水平实在不会好到哪里去；二是让人觉着你没心没肺，生活中那么多动人的事情频繁发生着，你却可以无动于衷，多少人对你付出了多少感情，你却无知无觉。
这里面也包括时事材料的运用。比如今年有个汶川大地震，涌现出很多感人事迹，就有学生复述感人事迹，不是妈妈的短信，就是那句“让我再救一个”的呼喊，要么就是某某老师护住学生的身体，既没有网上原文写得感人，也没有自己的独特思考，甚至称不上是写作文，怎么可能得个差不多的分数呢？
2、以提示语做开头。现在流行作文提示语，本来是为方便考生审题用的，结果却成了某些考生的开头语，最过分的竟然是一字不差地抄下来，这叫什么档次的作文水平？把批卷老师当瞎子？简直不可思议！第一印象就不会好的。
3、把话题当题目话题是个很宽泛的概念。把话题当题目直接用的人，其实犯了很多傻：我们总想知道考题是什么，以为知道了考题，考场上会多占一点便宜。但现在有这样一个机会摆在你面前，让你给自己出一次作文题，你居然放弃了！此其一也。
第二，我们都知道饼易入口，天难下口，可有的同学就愿意给自己一片天，让自己不知从何入手好！一个话题就如一片天，一下子能把地包进去，看不到边际，更谈何吃掉？所以，给自己的作文围绕话题起一个好题目，起一个小题名，写起来也就容易多了。用话题做题目，不是自找麻烦吗？
第三，话题很大，往往不是一时半会儿能谈明白的，也不是三言两语能说清楚的，有的话题，甚至够写一本书的了，要在短短的600字左右把它说清楚，写明白，有点天方夜谭之嫌。
4、出现两个开头。很多同学不知道简单的就是最好的，一开头就抒情、排比一通忙乎，然后再另起一段引出下文的描述，结果造成两个开头，一看就是啰嗦，半天不入题的那种，自然不会得高分了。
5、行文中不知所云。有很多学生面对自己不是很喜欢的题目，内心里就有一种抵触情绪，干脆写什么算什么吧，结果写完了自己也不知道写了些什么。你自己都糊涂，可能指望批卷老师清醒吗？老师也不知道你在写什么，想表现什么，当然不会出于慎重考虑，而把高分给你，只能宁可冤死你，也要把你拖进地狱了，更何况你一点也不冤：你自己本身就不知所以呢！
6、把作文当随笔写随笔、日记是比较私人的东西，很多时候是一种发泄，往往很偏激，或者很沉郁，有时候有些素材也未必等得大雅之堂。但有些同学就愿意把自己的牢骚话拿到作文里，写成四不像：不像记叙文、不像说明文、不像议论文、不像散文，你也说不清它是什么文，反正让人一看，就不是正规的东西，就是随笔本里的小家子气的内容。
7、编小说。小说是一种对文笔构思要求都很严格的文学创作样式，不是一般人都能写的。有的学生以为就是一个编，好办，于是就写了。殊不知他的文笔才思根本就不够格，编出来的东西让人一看就是假的，甚至一点价值都没有，怎么会得分呢？
研究措施
作文是听、说、读、写及思维能力的一个综合表现，写作时为了培养学生具有语言文字的实际运用能力，为达到此目的，千百万的语文教师一直在苦苦寻求有效的方法，一直在艰苦地探索，其间取得了许多的宝贵经验和成果。比如“感悟性作文教学”、“线式作文教学”、“在作文教学中培养学生的求异思维”、“作文五步讲评法”，等等。我在吸取和借鉴众多名师名家的作文教学方法后，自己总结了一种提高作文水平的教学方法——师生共同评改。
我认为评价作文评改成功与否的标准就是看它是否能够提高学生的写作水平；看它是否能使教师的付出和收获成正比，也就是说成功的作文评改是使学生
二、师生共同评改方式的一般过程
（一）教师对评改的重点和做法作出指导
教师的指导非常关键，他们就像一位领路人，引导着评改的方向。所以，教师指导的好与坏直接关系到评改的结果。
评改重点：教师必须指出本次作文评改的重点，作文评改重点要根据作文的不同特点而各有侧重，每次作文评改应有不同的评改重点。
评改做法：教师必须做好眉批和总批地指导。眉批需要解决的问题就是有关的批改符号，也是教师必须认真做的。在我看了众多的作文批改方法时，值得借鉴的是吉林省
教师的指导主要给学生做一下示范，教师一定要选一篇或几篇典型习作进行示范，每一环节都要认真对待。
（二）两人互补批阅
它是在教师指导结束后，由学生对习作进行互补批阅。现在互批的方法和形式多种多样。如“学生互改、互评”、“自改自评”或者组成多人评改小组等等。我认为一种更为有效的批阅方式是“两人互补批阅”。
1.“两人互补批阅”的操作过程：将同桌两人组成一个互补进行批阅的评改形式。
2.“两人互补批阅”的优点：由两人共批一文，一人批阅的不足就由另一人补正、更正，每一个既可以是初阅者，又可以是复阅者，每个人都能看到习作的优点和不足，每个人也都知道其他批阅者的水平和能力，从而认识到自己的优缺点，在批阅中吸取别人的长处，在习作中克服自己的不足，如果这样良性循环下去，必然对学生的写作水平有很大影响。也比一人一批更为全面，比三人以上批阅更为有效，同时两人互补批阅，批者往往没有情面，下语实在，胆大公正。
（三）学生自改自评
这一程序是承接“两人互补批阅”过程的。学生互补批阅只要求学生批而不改，只要求批者发现问题而问题的解决是留给习作者的。有人要问为什么呢？我们不妨举例说明：比如批者帮助修改了，作者本人也就不愿细心思考错误原因，而是被动的去接受别人的修改，他们的收获是非常微小的。相反，批者只批不改把问题留给作者本人，他们就不得不自己动脑动手解决问题。因此还是把修改的任务交给作者去完成。在作者的认真思考和修改下，存在的问题也就迎刃而解了，就不用批者苦心思索，浪费时间，批后又适得其反。
学生自评，当学生看到同学的批阅时，不象对教师的评语那样“无条件接受”，而是立足于一种平等的位置上去看待问题，认可就接受，不认可就大胆否定，并发表自己的见解，教师必须要求他们写一篇自结短文，主要针对习作中出现的问题谈一下自己的认识并且说明如何去改正的，另外，让他们对批者批阅情况也要谈一下自己的认识。
（四）教师批阅
教师将作文收上，浏览原文进行详细批阅，根据每个学生文章的实际情况分别给以精要评语，这其中包括对习作的评语、对批者的评语，也包括对习作者的修改情况和习作者对批阅者批阅情况的认识等，而且还要对学生作文情况和评改情况作一下笔录，以备集中讲评做参考。有人要问：教师批阅也没有减轻老师的负担反而加重了。其实，教师批阅只是刚实施这一评改方式时必须做的，评改初期要了解学生的具体情况，针对不足要加强改进，只有学生初步适应并且具备了一定的能力，教师才能逐步放手由学生自己完成。所以，这就是为什么刚开始教师批阅这一环节绝对不能省的原因，而且教师批阅还具有检查、补充以及督促的作用，这对一些平时不大自觉的学生是必要的纠正，同时也对教师评定成绩具有必要性。
（五）学生交流讲评佳作，教师小结
在学生交流后主要是加强习作者与批阅者、批阅者与批阅者、习作者与习作者等的多向“对话”。学生把各种信息汇集在课堂上，对学生的语言表达、材料取舍、审题立意及阅读评改都有一定的帮助。这是学生由最初的批阅到改写再到最后的思想交流的活跃，使学生对作文中存在的问题有了更深的认识，无需教师苦口婆心的告诫，然而还适得其反。让学生在互相交流中形成认识和能力。教师要认真地听，并充分用体态语言表示关注、赞同等。尽可能让学生内心受到鼓舞，从而使他们参与写作，参与评改。在学生交流后，由学生推出作品，或者教师在批阅后选出佳作，共同欣赏。在欣赏过程中师生可以广泛的进行对话，这样可以使学生受到鼓励，在各自写作层次上都有提高。
教师小结是在学生交流、讲评佳作之后，教师可以根据实际情况进行当堂点评。可以针对作文中共性的问题、具有代表性的问题进行重点剖析，针对个性的问题教师尽可能的在讲评中“顺手牵羊”的指点一下，或者在课下和学生面谈指导。
以上这五个环节，就是师生共同评改作文的一般过程。教师可以根据具体情况有所侧重，但不可以完成照搬照用，也不可以几个环节牵强套用。教师还可以把这种评改方式与其他方式，如“详批与略批”“个别面批启发”等方式结合起来使用。总之，在评改作文中，要让学生在主体地位。任何方式、方法都是达到目的的手段，作文教学的目的是达到学生“自得”的境地，这是一个不断探索的过程，也是一个长期而艰巨的任务，要在使用这种方式过程中不断探索和改进。
