凭什么优秀——山东潍坊教育考察报告

        潍坊广文中学多元化课程体系包括：生本化的学科课程、个性化的活动课程、特色化的校本课程。
        一、生本化的学科课程
        建设“引桥课程”。是指为学生学习新知尤其是重难点的突破，做好前置知识或背景的铺垫。包含“入校引桥”“难点引桥”和“高中引桥”。
        有效整合教材。是指以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最符合学生认知规律和情感需求、最贴近学生生活的部分，使学习内容更加适合学生。包括对统一版本教材进行结构体系的调整。
        开展“梯式练习”。设计适应于“掌握基本知识”“综合运用知识”“拓展所学知识”的三级递进练习，满足不同学生的发展需求。
        二、个性化的活动课程
        学生活动“课程化”。将学生活动全部进行课程管理，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值。
活动课程“个性化”。活动者自主设计、自主选择、自主实施、自主评价和自主展示。每一项活动课程内容为必修，但参加何种具体课程模块为选修。
        三、特色化的校本课程
        构建“大家”“文化”“实践与探究”三大系列校本课程，培育“大家风范，人文底蕴，科学素养”的广文学子。 
        地方课程被有效整合到校本课程中，为必修课程。“广文大家”“广文美文”“广文背诵400篇”“晨读午练晚省”“课前演讲10分钟”为必修课程，其余课程为选修。
        一个好校长，就是一所好学校。校长的水平就决定了学校的水平，校长的高度就决定了学校的高度。这是我依依不舍离开广文中学时所想到的一句话。
        名校打造、名师培养也可以是超常规的、跳跃式的，教育科研是必由之路。一所对学生成长负责任的学校，必定要首先承担起教师专业发展的责任；一所能够承担起教师专业发展责任的学校，必定能够成为一所对学生成长负责的学校。广文中学是“现代学校”建设的典范，无论是从它的“以人为本”的教育目的、“助人发展”的学校功能、“探索与构建”教学方式，以及她的管理模式、校本发展的定位都鲜明的体现着“现代学校”的特点。
                           山东考察后记——创办特色学校
        无论是北海双语学校的“幸福教育”，或是潍坊实验学校的“活动基地”亦或是潍坊广文中学的“课程体系”，无不给我们留下了深刻的印象，细细品味，这三所学校都办出了特色，都有着属于自己的办学的深刻烙印。因此，优秀源于特色。创办特色学校，是我们的共同价值追求。
        国家总督学顾问陶西平在《大家不同，大家都好——关于学校特色发展问题的思考》报告中所说的：“特色学校就是核心价值与附加价值的统一。核心价值就是贯彻国家教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标；附加价值就是自身改革的切入点、自身的个性追求、自身的独特传统。根据办学理念、办学模式、学科建设、学校文化的不同，就形成了多彩的学校办学特色。”这种特色正是一所学校发展的优势所在。
        要办好每一所学校，就需要形成各自独特的学校文化气质，这才是特色学校最本质的标志，也是追求教育内涵发展的长久之计。对一个学校而言，无论这个学校在城市还是农村、条件好还是不好，要成为一所好学校，需要一位好校长，而有特色的校长才能把学校建设成为有特色的学校，有特色的校长才能把一所学校建成让人民满意、适合学生成长的好学校，才能保障学校实现可持续发展。要办好每一所学校，就要立足各学校的实际，合理定位，大力挖掘学校内部潜力，找到学校特色的突破口，把潜在的优势变为显性的优势，这样既会提高各学校的整体办学实力和核心竞争力，也可以进一步提升区域教育的整体水平，进而促进教育公平，实现城乡教育统筹发展。特色学校因校而异，就算是基础薄弱或受师资、生源等条件限制的学校，照样能办出自己的特色，关键是要能够充分挖掘自身的优势，找到个性化办学的新思路，促进学生成才。 
       创办特色学校，我们应“势在必行”。创办特色学校，我们会“谋而后动”。创办特色学校，我们该“坚持不解”。创办特色学校，我们终“不同寻常”。