“自主学习”不等于“自学”
最近，听了一堂政治学科的“公开课”。一上课教师就给每个同学发了一份“自主学习学案”，“学案”的内容有两部分：一部分读课文提纲，另一部分则是练习。学生看了十几分钟的课本后，教师开始让学生做练习。练习分识记题和理解应用题。识记题都是填空题，学生把教材中的知识移到练习中即可，学生很快就做完了。但在做理解应用题时，学生却不会做了，因为学生连基本的哲学概念和观点都没有弄清楚，根本就谈不上理解、应用。为了完成教学任务，结果是公开课又变成了教师的“独唱”，学生也从“自主学习”变为“被动欣赏”。
新课程改革倡导学生自主学习，对于发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长，促进学生关注社会、关注生活与时代发展的趋势，培养学生的创新精神和创新能力以及终身学习的能力，都具有积极意义。但是，从采用自主学习方式教学的过程中，我们不难发现：虽然有些教师接受了一些新课程改革理念，但在教学实践中仍然普遍存在着把“自主学习”简单理解为“自学”的情况。
因此，倡导自主学习的方式必须明确四个问题：（１）自主学习不等于自学。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。如果在学生的自学能力还没有培养起来时，完全靠学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的哲学概念、观点等基本知识的。（２）倡导自主学习的方式，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改变单一的接受性学习方式。教师的讲，应成为学生掌握基本知识的重要环节。否则，就会把学生引入歧途，不仅学生的能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。（３）在自主学习中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐渐地摆脱对教师的依赖，根据自己的需要，制定出自己的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。（４）教师要引导学生积极参与教学过程，为学生个性特长的发展创造良好的条件，使学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，掌握学习方法并能创造性地运用学习方法，促进学生获得知识技能，发展学生的智力水平。
