1、课堂教学的开端处。一个巧妙的开端，往往会形成一堂课的第一个高潮。若老调重弹地复习旧课，导入新课，甚至千篇一律"今天我们上某某课"，就缺乏新意，很难提起学生对上课的兴趣。为了避免这种弊端，要尽可能一开始就引人入胜，一上台就把学生吸引住。设置情景，营造导入时的小高潮，方法很多。用描述性的优美语言导入，会让学生身临其境；教师设疑导入，会诱发学生积极思考；讲故事导入，可以激发学生对所学产生浓厚的情趣；演示实验导入，可使学生直观感知、印象深刻。笔者在上《死海不死》一文时，就用了实验导入。课前先准备好两只各装半杯水的玻璃杯、一袋食盐和两个鸡蛋，一上课笔者就把鸡蛋放入玻璃杯里让学生观看沉浮现象，这时，两个鸡蛋都沉在杯底，再拿起其中一个玻璃杯，用勺子将盐慢慢放入，随着盐的增加，鸡蛋就缓缓浮到了水面，然后向学生提问，这是为什么呢？学生群情振奋。笔者趁机引导学生阅读《死海不死》一文，此时学生兴趣盎然，阅读效率很高。要说明的是，课堂开端营造小高潮的方法虽多，但关键要看课文的内容来确定，不能牵强附会，生拉硬扯。

　　2、于无疑处生疑，小疑处生大疑时。设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段。"学源于思，思源于疑"，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成学生强烈的求知欲望，点燃他们思维的火花。朱熹说："读书无疑，须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进矣。"又说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"为了形成教学高潮，教师要善于点拔，要尽可能引导学生质疑。譬如一位老师在教授《孔乙己》时抓住"孔乙己"这个名字进行设疑："同学们，孔乙己真的叫孔乙己吗？他到底姓甚名谁呢？"由于这一疑问精妙有趣，课堂气氛一下就活跃起来，学生在讨论的同时，纷纷在课文中找根据，寻答案。尔后教师再组织学生争论，从而有效地激发了学生课堂学习的兴趣，形成了课堂教学的高潮。再如笔者听本校一位语文教师上《月球上的足迹》，她在讲到阿姆斯特朗和科林斯离开宇宙飞船，去月球时，还有第三个人呆在宇宙飞船中，两个同伴在告别时，第三个人说了这样一句话："你们别忘了我这个可怜的人啊？"教师抓住这句话启发说："同地球上几十亿人相比，这三人首次飞上月球，应该说是很幸运的，为什么这个人还说自己是个可怜的人呢？"-- 一石激起千层浪，学生纷纷发表意见，顿使课堂高潮迭起。

　　3．由事向情、理的过渡处。在教学中，有时为了说明一个问题，揭示一个中心，教师往往要利用文章提供的大量信息，甚至要运用许多来自课外的例证。但如果学生只注意信息本身、只停留在例证本身上，而不去积极思考课文中的事件或例证中传达出来的情感、凸现出来的道理，这就需要教师运用各种教学方法点拨学生来体验和领悟，实现其认识由感性到理性、由具体到抽象、由现象到本质、由个别到一般的转化。例如《我的老师》一文中共写了七件事，在教师引导下学完了这七件事以后，教师就应启发学生进行总结、思考，得出文章的主旨以及本文以事传情的特点，从而不仅唤起学生尊重教师的情感，而且对本文的理解上一个新的层次。苏霍姆林斯基也说："由事实过渡到概括性结论--这是一个激动人心的充满感情的时刻，就好比学生攀上了一个高峰，并为取得这样的胜利而满怀喜悦。"可见，只要我们教师引导得法，在由事向情、理的过渡处，就容易形成课堂教学的高潮。

　　4．在教学的重点、难点处。把握教材中的重点、难点进行教学是上好一堂语文课的关键。只有把学生的积极性、主动性集中在解决重点、难点上，才能说把力量用在了刀刃上，也只有把重点、难点突出出来，才能把学生的注意力、精力集中起来，使学生的情感和思维都处在积极活跃的最佳状态。例如《理想的阶梯》这篇议论文，虽然逻辑性强，结构清晰，但若要上出高潮颇为不易。笔者就围绕本课的一个训练重点--事实论据在议论文中的应用，进行了高潮设计：段落中的一些事例能否调换顺序？理由是什么？如果将文中的事例抠出，你能举出几个妥贴的事例放进去吗？我准备了几个事例（用幻灯打出），你们思考一下哪些可用，哪些不可以用？为什么？文中这些事例是从反面论证的，你能举例从正面论证吗？等等，这些问题一下就把学生的注意力集中起来，学生学习的主动性得到了激发，学习的情绪也充分被调动起来了。一时间，学生凝神思考，继而有争先恐后，课堂气氛异常活跃，一堂课的高潮就这样形成了。

　  5．用浸透情感的语言形成高潮。马卡连柯说："同样的教学方法，因为语言不同，就可能会相差20倍。"语文教师更应重视自己的语言艺术，它在很大程度上决定着一个语文教师的教学效果。精心设计的闪耀着智慧火花，浸透着情感和富于哲理的教学语言，既具生动性、科学性、启发性，又有感染力、号召力。它能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥的道理讲生动，也能把静态的事物讲活。它不仅能给学生以丰富的知识，而且渗透着正义的情感还容易形成一种知识、情感和哲理自然交融的境界，从而把教学推向高潮。上海著名特级教师于漪就是擅用语言艺术形成高潮的典型代表。

　　6．用形象化的教学手段达成高潮。现在的课堂教学，光凭一支粉笔一张嘴己不再能纵横捭阖。在使用教学挂图、图表、漫画等传统的直观教具的同时，语文教师在教学中更应充分应用一些现代化的教学手段，如录音、录象、幻灯、多媒体等，来形成课堂教学的高潮。例如一教师上多媒体观摩课《风景谈》。随着鼠标的轻轻点击，一幅幅色彩明快、风情各异的画面在舒缓柔美的《春江花月夜》中缓缓推出：变幻迷离的黄山云海，神秘奇异的云南石林，雄奇壮丽的庐山飞瀑，如诗如画的西湖碧波，似仙似幻的桂林山水……音乐声渐止，画面定格，但学生们仍神游其中，流连忘返。

　　7．利用发挥学生想象力的教学方法，形成课堂教学的高潮。在语文课堂教学过程中，教师应结合教材具体内容，启发学生思维，设置各种情景引导学生进行再造或创造性想象，以激起学生的兴趣，使他们全身心地投入到对教材内容的理解和赏析中去。例如要求学生续写《皇帝的新装》，并进行讨论；闭目想象《渔歌子》（张志和）提供的画面：青山绿水，桃红鱼肥，青的箬笠，绿的蓑衣；诱导学生为《天上的街市》设计MTV等等。这不仅有利于培养和提高学生对文章的审美想象能力，使学生达到一种全新的审美境界，还极易活跃课堂教学气氛，掀起语文课堂教学的高潮。