通过阅读洋思中学的经验，深深体会到：洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，有一个前提条件，这个前提条件就是洋思中学创造的三个教学原则。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，有一个运营环境，这个运营环境就是洋思中学创造的一系列配套措施。

我们把洋思中学教学经验比做工程建筑。洋思中学有一个基础工程，这就是洋思中学的三条教学原则。这三条原则是整个工程的前提条件。一个配套工程，如相信每一个学生都能学好，从初一新生进校第一天抓起，从后进生抓起等等。两项主体工程，教学方面的主体工程是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。管理方面的主体工程是把“包”字请入学校，用责任制治校。

一、三条原则

1)以学定教原则

2)教学目标五不准原则：

不准超纲，超教材

不准增加教学内容

不准增加教学难度

不准降低教学要求

不准降低教学质量

3)严格按大纲要求和教材命题原则

二、八点具体做法

(1)相信每一个学生都能学好

(2)适当的方法能让每一个学生都能学好

(3)坚持从初一新生进校的第一天抓起

(4)坚持从后进生抓起

(5)强调学生先自学

(6)先学后教，当堂训练

(7)坚持堂堂清、日日清、周周清

(8)把“包”字请进学校，用责任制治校

从以上看出“先学后教，当堂训练”仅仅是八项措施中的一项，即课堂教学模式。

三、关于这个模式

（一）为什么先学

1)自学更能提高教学效率

2)自学有利于解决后进生问题

3)自学有利于减轻学生课后负担。

叶圣陶说过：教师今天的教正是为了明天的不教。

爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，就象钻山洞一样，教师领着学生钻，比学生自己探索可能更快一些。但是我们没有想到这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做习题了。这个过程是个反馈的过程。不是看一遍就全部会了。这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做习题，学生有一种压迫感，不认真看就不会做习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。同时，教师在课堂上讲得多了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行之的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题，能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

（三）怎样指导学生自学？

“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生再看思考题，在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，灵活多边，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记录下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”不是教师漫天目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。洋思现代的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，相互帮助，达到“兵”教“兵”的目次。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能的让学生“有为”，让学生有被动的接受边为主动的建构，真正成为课堂学习主人。对此，蔡林森有个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是驾驶汽车，而教师好比是“引桥”“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

如何引导学生自学最有效？

这就需要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，在教学的内容中，学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。集体备课中，教师共同研究下周上课的教学方案，确立学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题。如何引导学生解决这些问题等等。可以这么说这些备课中的每一个细节，都要根据学生的“学”来组织进行的。

具体要求：

1、大力气背学法。指导学生的学习方法。让每一个学生都学会自学

2、要合理地设计练习题

练习题的设计要有针对性、实用性、实践性，有时也要注意兴趣性，更重要的层次性，而对上中下三类学生，有基础题、中档题，还要有面对优等生的拔高体，使上中下学生都得到发展。

3、计好课堂达标题以及单元达标题

4、抓好三清（堂堂清、日日清、周周清）

四、对课堂教学的几点认识

教师的教育观念要有新的转变。

探究教育理论认为：教学过程应当是教师带领学生主动认知探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点，组织教学活动。教材仅是教师进行探索教学的一种依据。学生是教师的探索伙伴，合作伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题。

1、陶行之知说：“学校好比是水，老师和学生好比是鱼，老师是大鱼，学生是小鱼，老师在前面游，学生在后面跟，共同驶向知识的海洋。“这明确无误的表明了师生之间的关系。

2、多元智力理念认为：每个人都有语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、身体运动智力、自我反省智力、人际交往智力、自然智力、生存智力，即人人都是才。

教育的伟大价值在于发展人的个性。

学校和教师应当让每个孩子在特殊爱好和才能方面寻找自己的价值，应以发展的眼光看待学生。

如琼瑶写过《还珠格格》等50多部作品，上学时数学经常在0—20分，但他有文学方面的天赋，最后成为名作家。

3、应当大力推进案例教学：

如中央台以案说法，通过对一个案例进行分析、评论，最后归纳出所适应的法律，对我们的课堂教学应有所启发。在平日的课堂教学中，应大力倡导案例式教学。

如讲《失街亭》时，老师在学生理解、学习课文后，提出“请大家换一个角度，看他有没有可爱的地方？”

有个学生写到：《壮哉！马谡》说马谡勇于承担责任，慷慨赴死的大丈夫，不投降，表明对国家的忠诚。

在学《水中捞月》时，老师又问：学了水中捞月后，你还想到了什么？

一个孩子说：“看到月亮掉到水里去捞。心肠好。”

4、在教学中必须减少琐碎的、肤浅的提问，教师应根据所创设的情境，尽可能设计一些有层次有梯度的问题。多方面培养学生的能力，让学生学会自主学习。