新跨入教师行列的毕业生，大多年龄小、经验少，甚至身材也小，还未脱书生之气。而令人头疼的“老油条”调皮生，接受老师的谈话或训斥视如家常便饭，“对付老师”方法多、经验足。加之有些人年龄稍大，个头高大，“小教师”与这样的“老调皮生”谈话，如处理不当，摩擦碰撞就在所难免。笔者认为最重要的是动之以情。

一、入情

人世间无处不存有情。朋友之间是真挚的友情，亲人之间有无私的亲情，恋人之间有忘我的爱情。许多时候，我们本应为许多平淡而饱满真情的东西所感动，但我们为之付出的却不是满眼热泪，而是嗤之一笑，是他们麻木了，还是我们的品位过高？其实仔细想想，对这样的学生我们又了解了多少。

这些学生更需要温暖，需要关爱，需要被熔化！平时他们用他们的酷、冷、硬掩盖了他们本来弱、热、脆的心。他们很脆弱，碰不得，一碰就一蹦三尺高。他们很孤单，遭同学冷落，受老师怒目。他们很害怕，怕真的被人忽视。于是他们装成那样，以引起大家“非善意”的注意。一句话，他们“豁出去了”，什么也不顾了，只为保留那可怜的面子。

学生所急需的正是老师所应给予的。同这些学生谈话，尤需用“情”。换位思考，先使自己入情，将心比心，用自己的真心去感化、织补那迷失受伤的心。

二、煽情

亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作为一个教师，应成为情感教育的艺术家。人的情绪情感不是稳定的静止不动的，是随着外部环境条件和自身因素的变化而变化的，所以一个教师要根据学生的变化情况不失时机的进行煽情，多角度感化学生 。

（一）从父母角度

学生的成长离不开父母的呵护。人心都是肉长的，再怎样凶狠的人，对其父母大多也是全心全意尽孝子之情。周公反哺，天下归心。所以在谈话时，应尽力唤醒学生这颗心。可以同学生一起回顾父母养育的艰辛历程，父母为子女上学奔波求情的尴尬局面，可以让学生体会父母当家的不容易，父母对子女不才的伤心、痛心，甚至可以让学生换位感受父母所受的巨大压力和所做的巨大牺牲。让学生确立信念，拿出决心，付出实行。

（二）从教师角度

学生大部分时间是在学校度过的，学生是教师服务的对象，是培育加工的精品。师生之间不应是水火不容的敌我关系，而应是和睦融洽的朋友关系。在谈话时，应让学生认识到，学习是为己的，老师是自己学习上进的桥梁，是自己人际交往的朋友。“朋友是为我好的，朋友交给我的事情，当然应尽力完成”，这样的话会得到学生的肯定。人非草木，孰能无情，让学生意识到老师对自己的好心、操心、用心、尽心，学生是会动情的、领情的、感情的、付情的。

（三）从学生自己角度

德国著名作家约翰· 保罗曾说过：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己。”人贵有自知之明。这类学生大多自我意识过强或过弱，未真正认清自己。因而在谈话中应教育他们清楚地认识自我、正确地对待自我，并有度地控制自我，有效地发展自我。帮助他们分析自己这种自轻自贱、妄自尊大的行为，让学生懂得怎样去自尊自爱，劝导他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，教育他们从现在做起，从小事做起，鼓励他们“东榆已逝，桑榆非晚”，“不怕晚做，就怕不做”，寻找他们身上的闪光点，引导他们从阴影中走出来，豪情满怀，斗志昂扬地去面对未来。

三、共鸣

闵*，平时游手好闲、藐视课堂，态度极其恶劣。这类学生往往自尊心很强，极要面子。

笔者在谈话之前，了解了该生的一些情况：头脑聪明，小学非常优秀，常在竞赛中获奖。初一时同一些不三不四的人来往，逐渐养成现在的恶习。家离校较远（走读），有车不愿骑，倔强地想来回跑。但大多数时间还是靠母亲或同学背。能说会道，擅长逗乐。体育不错。

谈心中，笔者以其父母的辛酸为切入口，鼓励并相信他考试能考好，会为其父母争一口气，要一次脸。笔者说道：“人们回忆往事时，总想些美好的事情，尽管先前彼此可能结怨很深。（该生诚恳地点头。）同学一场，为了避免大家将来因你平时表现不好而对你没有什么回忆，为了使大家能时时想起你，想起你曾在学期末前有较大的改进，曾为大家做过如此等等的好事，好好地改变你自己，实实在在地做些事……”至此，闵*眼圈红红，郑重地说将重点补一些自己还较拿手的几门。临走时用手抹了抹眼睛。从那以后，对老师尊敬的多了，也听话的多了。

以宽厚的师爱赢得学生真挚的爱师，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教会学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴进、融洽，谈话才能有好的效果。

世间自有公道，付出总有回报；没有教不好的学生，只有不善教的老师！