1996年，上海率先开展小班化教育实验研究，从而拉开了小班化教育在我国实验的序幕。随着社会的发展，小班化教育必将成为未来发展的趋势。在广泛学习有关小班化教育理论，多方考察借鉴国内外小班化教育的基础上，2005年9月，我校开始了小班化教育的实践研究。近两年的小班化实践，彻底颠覆了教室的传统概念，彻底转变了教师的教育观念，彻底打破了我们传统的课程观念。在这里，我很高兴和大家分享我们的点滴体会。

一、坐班制

　　何谓“坐班制”？简单地说，就是教师坐到自己任教班级的教室里办公。我们认为把教师办公桌搬到教室里去，是转变教师教育观念的核心要素，是实施小班化教育的根本保障。纵观我国许多地方的小班化教育，为什么实践到最后，还停留在“只是人数上的减少罢了”这一状态呢？我们认为与没有实施“坐班制”这一教学行为有很大关系。

　　实施“坐班制”以后，对于施教者来说，教育教学活动不再是“关起门来的私人之事”。他的教育教学活动每天每时每刻都在接受同伴的监督，这对于杜绝教师训斥、体罚学生，防止教师教育教学行为的随意性，有极大的促进作用。在小班化实践阶段总结过程中，许多老师都认为“坐班制”对自己的教育教学行为起到了很好的规范作用，对自己的教学艺术提升产生了极其良好的促进作用。实施“坐班制”，对于“坐班”教师而言，他不仅能跨学科学习，而且能很好地了解到学生在其它学科教学活动中的表现。这对教师自身的专业发展，对教师全面了解学生都是很有帮助的。尤其重要的是，“坐班制”让教师间“协同教学”成为一种自觉行为。学生在课堂上开展“自主、合作、探究”时，我们的“坐班”教师会很自然地参与到学生的小组合作学习之中。实施“坐班制”，教师和学生谈心，教师对学生个别辅导，都变得那么自然方便。教师工作的艰辛，学生也历历在目，而且更利于学生耳濡目染地接受教师良好的工作作风的熏陶，班里顽劣的孩子会少许多。

　　为了很好地推行“坐班制”，我们把教师的办公室改为教师课间休息室、师生谈心室和家长接待室。

二、颠覆教室的传统概念

　　在我们的传统观念中，教室是学生上课的地方，除了上课这一主要功能外，其它的功能都像是附加品，显得可有可无。在这一观念的指导下，全国各地从南到北，从东到西，教室都是大同小异，一个模样的。我们在吸收国内外各种经验的基础上，对小班教室定位提出了自己的认识。我们认为：教室是学习者的家。在这一理念的指导下，我们非常注重教室文化的建设。我们在教室里建立了学习区、资源中心区、成长档案记录墙柜、生物角等，变教室为学生学习的乐园。让每面墙壁，每扇窗户都会说话；把学校图书馆里的图书分解到各班，把教室一侧改为信息搜索区，并为每位学生预留了无线上网的信息接口；我们定做了学生成长档案柜，并把一面墙壁设计成学生成长展示墙。在小班教室里，教师的备课本、自制的教具等都以资源包的形式留在这里。这样做既可以找到教师教育教学的轨迹，又为下一届的实验提供了丰富的资源。

　　在这样的教室里学习，学生可以很方便地拿到自己要查找的资源。家长想了解孩子在学校的情况，走进教室看看、翻翻就能知道个大概。每一个小班教室充满个性，都成了不可复制的唯一，这对于相互间借鉴、学习是很有启发的。

三、课程设置更加彰显学校特色

　　我们尝试在小班化教育的年级实施更有利于学生发展，更有利于学科间整合的课程设置，设置长短课，开设大课，加强选修课。比如，考虑到低年级小朋友画画比较慢，我们就把美术课设置成1个小时的长课，考虑到小学生不适宜长时间看电脑屏幕，我们就把信息技术课设置成30分钟的短课。我们还尝试着每周一次给学生开大课，开大课时，一个年级四、五个小班的学生集中到一起，进行学习。一个学期开设18到20节大课，大课的内容都是我们自己设计的校本课程。比如，我们开设了《百年奥运》、《宁波的昨天、今天与明天》、《汉字的奇闻逸事》，等等。为了充分凸现“人人有特长，班班有特色”的个性化教育目标，我们加大了选修课在周课时中的比重，基本上确保了每天有一节选修课。应该说，实施小班化教育以后，国家、地方、学校三级课程优势得到了充分体现。我们更加重视课程设置过程中的个性化与学科间整合，学生的个性得到充分重视与培养，班级特色得到了彰显，学生、教师、班级等课程资源得到了充分开发与利用。